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(资料图片仅供参考)
(说明)本课设计共为两课时,第一课时:“阅读课文,理解词语,交流字、词掌握情况和了解故事梗概。”本设计是第二课时。
“生命,那是自然给予人类去雕琢的宝石。”——诺贝尔
[教学目标]
认知训练目标:进一步加深对故事情节的理解,疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程,学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。
能力训练目标:培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。
情感培养目标:使学生懂得更加珍爱生命,凡事三思而行,不要因一时冲动,以防止意外事故发生。
[教材分析]
本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事:一只猴子在水手们的挑逗下,摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆,在猴子的戏弄和水手们的讥笑下,孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子,一直追到桅杆顶端的横木上,造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪,瞄准了儿子,命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声,孩子“扑通”一声跃入大海,使突发事件化险为夷。
故事惊险但情节并不复杂。这一课,我的设计思路是:通过教师引导,个体感悟,小组讨论,合作交流,师生共同深入探究,最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索,孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因,而船长沉着、镇定、机智,果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然,这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡,缺少创意。为此,我在上这一课时,根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神,又鉴于当前不少学校(尤其是像我们这种地处边远的农村学校)存在着较多的安全隐患,特别拓展了“珍视生命价值,杜绝安全隐患”的内容,使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸,使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题,从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。
[学校与学生状况分析]
加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校,因附属于加来师范,所以一些教学设备还算完善(如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用),但学生来源却是清一色的当地农村、农场子弟,文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄,人口密集,超生严重。虽说经济文化比较落后,但农贸市场异常繁荣,商贾云集,每天人来车往,拥挤非凡,加上校园旁边有一条湍急的河水流过,因而埋下了较多的安全隐患,多年来意外伤害事故接连不断发生。为此,对这些安全意识较差的地区的学生进行针对性的安全教育,是十分必要的和迫切的。其次,五年级的学生已经比较成熟懂事,但此地的农村孩子比较顽皮好动,家教不严,如不及时对他们进行安全常识教育和生命宝贵意识教育,很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以,我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事,提醒学生在日常生活中要时刻提高警惕,严加防范和杜绝安全事故的发生。
[教学重点]了解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法,懂得珍爱生命,防患于未然。
[教学难点、疑点]:船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?跳水是救人的最好办法吗?
[化解难点疑点]:
1、通读课文、思考感悟,提出个人的见解。
2、分组讨论,交流看法,集思广益。
3、观看课件演示,加深气氛感染,从而得出船长的做法是救人的最佳方案。
[教具准备]:教学挂图、多媒体课件
[教师教法]:启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。
[学生学法]:个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。
[师生互动设计]:
1、掌控时间,引导点拨,参与讨论。
2、自主感悟,合作交流,汇报发言(发散思维)。
3、适时演示,深入探究,统一看法(聚合思维)。
[教学过程]
复习导入、引导质疑
同学们,上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解,现在让我们来回忆一下:孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木?他当时的处境是怎样的?(学生用几分钟思考、默读,寻找答案)
分组讨论,汇报交流(教师参与其中讨论,适时引导)
独立思考:事情是怎样引起的?经过如何?结果怎样?
课件显示(险情发生的全过程):
走上横木(船长命令)
孩子追猴子
猴子逗孩子跳
水手逗猴子水
(播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面)
2、分组讨论:
讨论1:孩子为什么要追猴子?以至于一步步爬上桅杆最高处?
(1)、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕。
(孩子被猴子戏弄,水手们又在一旁“大笑”,孩子很尴尬。)
(2)、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了。水手们不但不制止,反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。
(孩子的自尊心受到了伤害,生气地爬上桅杆去追猴子,想制服它。)
引导:此刻,孩子的心理活动是怎样的?
(我一定要追上猴子,夺回帽子。)
(我一定要挽回面子,不能便宜了这只可恶的猴子。)
(3)、猴子一边不断向上爬,一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端,把帽子挂在最高的横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了,……摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(孩子忍无可忍,气愤到了极点,于是走上了最高的横木去取帽子。)
讨论2:孩子当时的处境怎样?
课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子:
①孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。
②即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。
引导1:孩子只要一失足,结果会怎样?就算他拿到了帽子,结果又会怎样?
分析:(这两句话中用了两个关联词:[只要……就、即使……也]特别表现出了孩子当时的险境。)
引导2:孩子此刻的处境十分危险?从哪里可以看出来?
(1)从水手们的表情:“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
(2)从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。
引导3:处境危险,可以用什么词语来形容?(千钧一发,迫在眉睫、危在旦夕,万分危急,十万火急、火烧眉毛、险象环生、……)
讨论3:船长为什么要用枪逼迫儿子跳水?
(l)船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。
(2)他想借助于枪的威力促使孩子服从命令,尽快跳水,脱离险境。
引导1:跳水为什么是最好的办法?
1)人落水不会摔死,船长的儿子生活在海上,肯定会游水。
2)船上还有众多水手可以救助。
3)跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。
引导2:还有什么别的办法可以营救孩子?
1)甲板上铺上厚厚的棉被或垫子,让孩子跳。(安全性不保证)
2)水手们手挽着手,站在甲板上接着。(准确性不保证)
3)借助帆绳滑下。(成功机率太小)
4)求助于直升飞机前来救援。(时间性不允许)
(结论:只有跳水是快速救人的最佳方案)
[课外拓展延伸]
1、分析评价小男孩爬桅杆的行为(冲动、危险、冒失,死爱面子)。
2、现身说法:生活中常常会有一些险情发生,如过马路呀,骑车呀,爬树呀,游泳呀等等,请大家举出自己身边一些真实的例子。
(学生举例):
(1)符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了;
(2)冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了;
(3)加浪小学一年级学生林海石,为了一个飘走的气球,从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了;
(4)二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子,结果从树上掉下来造成了一死一伤;
(5)一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹,因在河边误食了毒野果双双不治死去;
(6)三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨,不幸被雷电劈死;
还有……
3、请跟老师到室外参观(将学生带到操场边一个废弃工地上,指着一台闲置的水泥搅拌机):
同学们,除了刚才大家举的这么多例子外,大家也许还记忆犹新,就是它,两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……(全体震撼,低头默哀)
归纳:珍爱生命,吸取教训,杜绝事故发生,防患于未然。
结论(逆向思维):营救船长儿子最好的办法,那就是——(不让他去爬桅杆!)
[作业设计]
思考:
生命诚宝贵,母爱更伟大。
想想曾发生在你身边的意外事故例子,认识安全的重要性。
[板书设计](同课件显示)
一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?(板书:注重事物的联系)
2.一学生复述课文第1―3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示gai课件1]动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语:故事又是怎样发展?如何结束?事物间的联系又是怎样发展变化的?请继续看画面。
[演示gal课件2]动画(2):猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
[根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。下面以本人在《四川教育》助教行动――创新教育研讨会(乐山)上的课为例。]
学生质疑:(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?(2)为什么孩子在横木上难以转身?(3)船长会不会向孩子开枪?(4)“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
(老师板书:拿帽 开枪 转身 40秒钟)
三、精读,理解。
导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。那么,这些问题由谁来解决?
学习第四自然段,体会故事的“险”。
1.小组讨论:孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:(1)孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。(2)水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:(1)来呀,来拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!……)
3.为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?(气愤,语气加重)试读,齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子(学生体会:口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。)
这三个字又怎么读?
(学生体会:语音要小,语速要慢,“呆”要重读。师范读,生自读、齐读。)
5.下面讨论大家提出的第二个问题:为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。)《
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?快想办法救救他呀!
(学生想办法:(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……)
9.抽一位没发言但在思考的同学,问:你觉得他们的办法行得通吗?为什么?
(生答:行不通。他们的办法虽然可行,但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做,孩子早就没命了。)
学习第5~6自然段,体会船长的“智”。
导语:大家的办法都很好,关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5~6自然段。
1.船长是怎么做的?结果呢?
(板书:瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?(沉着、机智、当机立断)
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题:船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?(3)不会的。打死了儿子,就断子绝孙了。即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考:如果要开枪会喊“三”吗?(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
2.讨论:父亲的话该怎么读?
(学生体会:命令,着急,大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。)
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。(将此句式投射在银幕上)
4.出示幻灯片:
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解,解决最后一个问题。
(学生看法:(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。)
四、总结,深化。
1.大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?
(学生发言:(1)因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。(2)因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。(3)因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。)
总结:谢谢!从你们的发言中,老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔,可见作者的匠心。因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。《
2.读完这课,你想到些什么?
3.再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。齐读第4~6自然段。
教学目的:
1、学习课文四至六自然段,体会孩子走向横木时的危险处境,体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文,体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点:体会船长处理问题的方法是本课的教学重点,也是教学的难点。
教学过程:
一、激情导入
上节课同学们熟读了课文,了解了“跳水”这个事件的发展过程,谁来说一说。
(船员逗猴子,猴子放肆起来;猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子,走上最高的横木,遇到生命危险;船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
那么孩子是如何遇险,最后又如何转危为安的呢?我们继续学习课文。
二、引导学文
㈠学习课文第四自然段。
1、猴子越闹越凶,孩子一气之下追猴子,出现了什么情况?读课文,思考问题并抓住重点词句读一读、画一画,理解之后自由进行小组讨论。(学生自由组合,充分理解、讨论)
2、指读第四自然段,并用词语概括段意。师:结合课文内容,用一个恰当的词语概括这段内容?(情况紧急、万分危急、千钧一发)板书:万分危急
3、为什么说情况万分危急?结合课文谈谈你的想法。
(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”)
4、假如你当时在场,你会想些什么?(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急)
5、有感情朗读课文。情况如此危急,用什么样的语气读能够表现出来?(语速快,声调稍高一些,突出重点词语。)练读,指名读,范读,再练读。
㈡学习课文第五自然段。
1、读课文讨论:
⑴在危急时刻,船长是怎样做的?
⑵想象一下,当时船长是怎样想的?
1)①“立刻”
②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
2)想法:
①孩子掉在甲板上必死无疑,只能往海里跳,借助海水缓冲可能有生还的机会。
②要快,否则孩子就会失足掉下来。
③用枪逼迫孩子,使孩子不犹豫,马上跳下来。
2、拓展:还有没有其他的搭救办法?
(学生充分讨论、争论后,认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法,非常机智果断。)
3、你认为船长是一个怎样的人?说说理由。
4、怎样读来表现船长的机智、果断?(语气坚决、语速快、声音响亮。)
练读,指名读,示范读。
㈢学习课文第七自然段。
事情的结果如何?由此你想到了什么?读课文思考讨论。
(孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟―大家已经觉得时间太长了。”
①说明孩子从很高的横木上跳下来,就像炮弹一样猛,如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。
②40秒钟虽然不长,但水手们由于担心、害怕、紧张,因而觉得时间太长了。)
三、总结:
作者通过这个故事,想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。(船长机智果断,值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)
四、质疑问难
五、拓展练习:
孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?说一说,再写下来。
六、作业:
有感情朗读课文。
教学反思:
这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险,描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大,课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上,应重视有感情朗读的训练,训练学生的口语表达能力,并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色:⒈课上进行了拓展思维练习,如:还有什么解救孩子的办法?⒉设置了情景教学环节,如:假如当时你在场,你会想些什么?
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解事件发展变化过程;学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点
了解事情是如何一步步向前推进的,弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。
教学难点
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学过程
一、复习、导入新课。
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色?他们之间是怎样联系起来的。
二、学习课文。
(一)学习课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一自然段,思考这是一只( )的猴子?理解“放肆”这个词
2、这只猴子为什么很放肆?
出示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
1)它指谁?大家指谁?将角色转换到句子中去。
2)你还知道哪些表示因果关系的关联词?(因为……所以……;……是因为……)
你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗?
(二)学习课文第二段。
1、猴子放肆表现在什么地方?
1)快速阅读2―6自然段,用横线划出描写猴子放肆的句子。
2)用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报
3)师读句子,学生闭眼相象,做猴子的动作。
4)学生汇报想到的画面。
小结:作者在描写猴子时,用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前,今后我们作文时,也要学习这种写法。
2、在事情发展过程中,孩子的心理有怎样的变化呢?小声读课文2―6自然段,找出孩子心理变化的词语。
学生汇报,教师板书:哭笑不得、脸红了、气急了、气极了
1)想一想,孩子为什么会有这些心理变化?这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序?比如……
2)用“因为……所以……”回答
理解“哭笑不得”
区分“气急了”和“气极了”。
3)小结:这四个词语虽然都是描写心理变化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的发展,心理变化也应该从轻到重。因此,这些描写心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险?在文中做勾画
学生汇报
A、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以
转身走回来。
B、他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来
1)随机出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以转身走回来。
学生齐读,思考:你读懂了什么?
师:这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。
仿写句子
2)出示:他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。齐读,说说你读懂了什么
3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)
4)出示:孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来
学生汇报读懂了什么
出示插图,思考:你想到了哪些词来形容孩子现在的处境?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)我们再用读来体会孩子的危险吧!
(三)学习课文第三部分。
1、引读第七自然段,引出父亲的话。
2、现在你们就是船长,你们在下面喊话,要让我听清楚什么?哪个字或哪个词?
3、你觉得船长是个( )的人?从哪些地方可以看出。
学生汇报,船长是个果断和冷静的人。
“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间
“赶快”、“不跳我就开枪了!”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会(注意感叹号的语气)。
师追问:如果孩子不跳水他真的会开枪吗?
4、船长让孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的办法吗?(师生讨论,感受还是跳水的方法最好)
5、朗读第七自然段
6、自读八、九自然段,
出示:“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。(像炮弹说明什么)
四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。(破折号表示什么意思?)
师:孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的,刚才他紧张恐惧到了极点,此时,父亲纠着的心也松弛了,忍不住呜咽起来。
齐读第九自然段
三、总结拓展:
孩子被救上来后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?
四、板书设计:
跳水
水手 取乐
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了
船长 果断、冷静
【教学目标】
1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法;
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;
3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句;
4、感情朗读课文。
【教学重点】
抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。
【教学难点】
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
【教学准备】
自制幻灯片鹏博士教育软件。
【教学难点】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入新课
1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?
2、今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?
二、检查预习
1、检查生字读音微机出示生字──开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?出示《资料》部分,了解作者
三、再度课文,了解大意,理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
⑴ 故事发生的原因是什么?结果怎样?
⑵ 课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?
⑶ 按事情发展的顺序分段
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语:取乐 显然 因而 放肆
(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。
2、指导学习二、三自然段
⑴ 默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?
⑵ 讨论回答
3、讲读第四自然段
自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?
微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样?
4、讲读五、六自然段
指名读课文
讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?
大家为什么觉得40秒太长了?
五、总结全文
六、作业
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问
⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?
⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的?
⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因?
⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?
⑸ 读了这篇课文逆向到了什么?
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
教学目标:
1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词,并能正确书写,北师大小学语文第八册《跳水》教学设计。
2、学习课文,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
3、理清叙述顺序,学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。
4、正确、流利、有感情朗读课文。
教学重难点:
1、梳理文章,明确表达顺序,学习表达方法。
2、从“险”入手,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
第一课时
导读质疑:“三读”课文,梳理文脉,质疑,梳理疑问。
第二课时
学前复习(3分钟)
出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。
一、立体探究(22分钟)
1、探“险”
导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。
预设(选择最有体会的一两句来说)
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)
(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)
(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。
(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。
(5)小结:迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急,关乎生命的危险,几秒钟内的危险,眼看着一个十一、二岁的孩子,就要掉下来了,一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊?
2、品“跳”
学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的"危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)
导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理,小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。
(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)
(2)读到这里,你们有什么疑问吗?
预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)
(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)
二、拓展迁移(15分钟)
导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。
1、看视屏《袁媛的故事》
有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。
2、谈感想。
读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。
3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。
第三课时
一、拓展阅读:
《十秒钟的故事》《当汽笛响起的时候》《“诺曼底”号遇难记》《火灾中的逃生》
二、迁移训练:(任选其一)
1、写读后感。
2、摘抄表现人物临危不乱、冷静机智的片段。
《跳水》教学设计
《跳水》教学设计山东 李怀源(讲)孙敬东(评)
--------------------------------------------------------------------------------
??一、教材分析
??《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语言运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,还应让学生感悟作者写作方法。
??二、指导思想
??1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
??2.教师为主导。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
??3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。
??三、总体安排
??第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确文章所要表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。
??四、教学准备
??多媒体课件。
??第一课时
??一、教学重点
??1.弄清课文主要内容,弄清事物之间的联系。
??2.明确作者的写作目的,即文章的中心。
??二、教学过程
??1.导入 新课。
??2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?为什么写?
??3.看音像资料,了解文章主要内容。看完后提问:本文主要写了什么?
??4.自由读课文,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学习情况。
??5.交流汇报。
??①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。
??②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。
??6.画图加深理解。
??①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些联系表示出来,看谁做得与众不同。
??②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学评价。
??7.自由默读,思考:作者为什么要写这篇文章?
??8.汇报交流。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。
??9.小结。
??第二课时
??一、教学重点
??1.明确作者的`写作顺序,加深对文章的理解。
??2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
??二、教学过程
??(一)导入 :这节课我们接着学习《跳水》一课,上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①怎样写的?②写得怎样?(板书)
??(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
??读后指名回答。(事情发展的顺序)
??在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?
??(起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
??(三)体会写得怎样。
??1.同学们认真默读课文,找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?
??2.汇报交流,指导朗读。
??谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。
??学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好,就请谁。
??①子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。
??②长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。
??③后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,所以应该这样读。
??可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。
??(四)课外练习。
??孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
??【评析】
??1.教学思路清晰。
??从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式,为“写”做好铺垫。
??2.学生主体性突出。
??在整个教学过程 中,教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中,让学生找联系、
教学目标:
1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句。
4、有感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。
教学难点
体会返航是“风平浪静”是故事的发生、发展和结果的关系。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入新课:
1、我们都知道,万物之间都有联系,比如说人与人之间,人与自然之间,自然与自然之间,什么事物的`发生发展肯定不是它自己的主观意愿。今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?
二、检查预习:
1、检查生字
2、指名分段朗读课文
3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?
出示《资料》部分,了解作者
三、再读课文,了解大意,理清层次
1、出示自学提纲
①故事发生的原因是什么?结果怎样?
②课文有几个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?
③按事情发展的顺序分段。
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语:取乐显然因而放肆
(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。
2、指导学习1—3自然段
①默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?
出示插图:指导看图:最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地—难以转身。
甲板上的水手怎样?
4、讲读5—6自然段
指名读课文
讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?
大家为什么觉得40秒太长了?
五、总结全文
六、作业:
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问:
①课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?
②孩子遇险是由那些原因形成的?
③孩子得救是由于哪几方面的原因?
④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?
⑤读了这篇课文你想到了什么?
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、完成课后表格。
教学目标:
1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词,并能正确书写。
2、学习课文,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
3、理清叙述顺序,学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。
4、正确、流利、有感情朗读课文。
教学重难点:
1、梳理文章,明确表达顺序,学习表达方法。
2、从“险”入手,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
第一课时
导读质疑:“三读”课文,梳理文脉,质疑,梳理疑问。
第二课时
学前复习(3分钟)
出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。
一、立体探究(22分钟)
1、探“险”
导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。
预设(选择最有体会的一两句来说)
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)
(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)
(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。
(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。
(5)小结:迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急,关乎生命的危险,几秒钟内的危险,眼看着一个十一、二岁的孩子,就要掉下来了,一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊?
2、品“跳”
学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)
导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理。
(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)
(2)读到这里,你们有什么疑问吗?
预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)
(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)
二、拓展迁移(15分钟)
导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。
1.看视屏《袁媛的故事》
有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。
2.谈感想。
读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。
3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。
第一课时
教学目的:
1、学会本课生字新词。
2、能分清事情的起因、经过、结果,概括出文章的主要内容。
3、熟读课文,能初步体会课文情感的变化,并做简单批注。
教学重点:
1、学习本课生字、新词。
2、分清事情的起因、经过、结果,概括出文章的主要内容,
教学难点:
起因――课文第2自然的归属问题有争议,把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子,因而引发了后面的故事。
教学过程:
(一)导入
在《跳水》这篇课文里,作者给我们讲了一个十分惊险的故事,谁说说这个故事大致是怎样的?(指名简要说一说初读后的感知。)
(二)交流预习,学习生字新词。
1、出示生字,读一读,再组成本课的词语,读一读。
2、学生互相提示易读错写错的字。
“吓唬”应读 “龇”的读音
“猴”书写时不要多写一竖。
3、解释词语,(互相提问,互相解答)
放肆:言行轻率,任意,毫无顾忌。
桅杆:船上挂帆的杆子。
醒悟:认识由模糊而变得清楚,由错误而正确。课文中指明白。悟,理解,明白。
失足:没有把握住。走路不小心而摔倒。
(三)学生投入地读书,理解文章的结构。
1、轻声读课文,想想事情发生在什么时候,什么地方,是怎样引起的,经过如何,结果怎样。
2、快速浏览课文,按照事情的起因,经过,结果给文章分段。然后交流。
板书:
起因(1―2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过(3―4)孩子追猴子,他不顾一切,陷入绝境。
结果(5―6)船长逼孩子跳水,得救。
3、认真默读课文,把描写孩子处境危险的句子画下来,并做简单的批注。
①自读,批注。
②在组内交流,互相补充。
③在全班朗读句子,然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程,感受心情的变化――担心、紧张。
(四)作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
3、形容处境危险或情况紧急,可以用哪些词语?把你知道的写下来。
附:板书设计
跳水
起因(1―2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过(3―4)孩子追猴子,他不顾一切,陷入绝境。
结果(5―6)船长逼孩子跳水,得救。
第二课时
教学目的
1、能体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
2、能说出读后的感想,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
教学难点:
1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。
2、感受课文的特殊写法。
教学过程:
(一)导入
快速浏览课文,说说课文描写了一件什么事?
(二)指名讲这个故事,老师借助媒件演示,请同学们边听、边看、边想:你们的心情有什么变化?
1、学生说心情有什么变化,并读读书上有关的句子,老师适时地板书词语:好玩、生气、担心、紧张、放心
2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。(重点学习4、5段)
①先默读课文,做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容,进一步体会心情的变化。
提问:你感受到了什么?(危险加剧―陷入绝境)
A、出示这段话,学生品读(第4自然段)
B、指名读,然后其他同学评价,谁读得好?
让读得好的同学说说他是怎么学习的。(抓孩子的动作。)
C、自由读――再指名读。
D、再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第4自然段分角色(分部分:描写孩子的动作,人们的变化,孩子的变化,读一读这一段。),整体感知这段的写法:生动逼真,扣人心法。
3、就在这危急时刻,船长出现了,他是怎样做的?想象一下,当时船长是怎么想的?
①学生读相关的句子体会:“他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”
②启发提问:这是不是救孩子的唯一办法,为什么?(联系上下文,想到情况的危急,孩子的危险,船长的镇定,机智)说说当时船长是怎么想的?
4、孩子得救了,我们每一位读者悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?(提示:可以对孩子说,对船长说,也可以对水手们说……)
(三)总结全文
1、课文谁是主要人物?课题为什么叫《跳水》?再浏览全文,思考。
2、总结
板书:沉着冷静 机智果断
师:这就是大作家写法的特殊之处,小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头,为主要人物的出场作铺垫,而写主要人物的笔墨不多,寥寥数语,化险为夷。这样写,使人感到真实,自然。
3、作业
课文仿佛缺少个结果,请同学们续写,孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?
附:板书设计
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语言运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
2.教师为主导。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确文章所要表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容,弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的,即文章的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?为什么写?
3.看音像资料,了解文章主要内容。看完后提问:本文主要写了什么?
4.自由读课文,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学习情况。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。
②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些联系表示出来,看谁做得与众不同。
②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学评价。
7.自由默读,思考:作者为什么要写这篇文章?
8.汇报交流。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序,加深对文章的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入:这节课我们接着学习《跳水》一课,上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①怎样写的?②写得怎样?(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。(事情发展的顺序)
在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?
(起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
(三)体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文,找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?
2.汇报交流,指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好,就请谁。
①子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。
②长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。
③后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。
(四)课外练习。
孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
【评析】
1.教学思路清晰。
从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式,为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程中,教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中,让学生找联系、说联系、画联系;第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点,又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中,加强了指导,如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读,第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解。在读的基础上,教师不是进行讲解,而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者,又是体验者。学生参与了整个学习过程,调动了学生的非智力因素,加深了情感体验。应该说,在整个教学过程中,认知与情感是和谐统一的。
教学目标
1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法;
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;
3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句;
4、感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。
教学难点
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
教学准备
自制幻灯片鹏博士教育软件。
教学难点
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习导入新课
1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?
2、今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?
二、检查预习
1、检查生字读音微机出示生字──开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?
出示《资料》部分,了解作者
三、再度课文,了解大意,理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
⑴故事发生的原因是什么?结果怎样?
⑵课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?
⑶按事情发展的顺序分段
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语:取乐显然因而放肆
(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。
2、指导学习二、三自然段
⑴默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?
⑵讨论回答
3、讲读第四自然段
自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?
微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样?
4、讲读五、六自然段
指名读课文
讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?
大家为什么觉得40秒太长了?
五、总结全文
六、作业
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问
⑴课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?
⑵孩子遇险是由那些原因形成的?
⑶孩子得救是由于哪几方面的原因?
⑷这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?
⑸读了这篇课文逆向到了什么?
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
板书设计
6跳水
逗拿命令
水手------→猴子------→孩子←------船长
←------←------←------
放肆追救↖跳水
水手
教学札记
本文所列人物众多,关系也比较复杂,应引导学生理解各人物之间的关系,并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果,并非单是猴子与孩子之间的关系。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法,明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程,体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学准备:
1、学生:
(1)预习课文
(2)查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师:制作电脑课件:
a、跳水的图片
b、一望无际的大海,一艘轮船,甲板上:水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上,摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、
教学课时:
一课时:
教学过程:
一、激趣导入,交流资料。
同学们,你们喜欢看跳水吗?(出示课件a)奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水)
《跳水》是谁写的?你还知道什么?
(学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。)(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等。)
1)师这篇课文的人物有很多,快速阅读课文,把他们请出来吧!
(板书:水手、猴子、孩子、船长)
2)用几个词说出他们之间有什么关系?
(板书:戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救)
二、读讲课文,体验感悟。
1、学习2———6自然段
(1)(出示课件b,边放边解说)有一天,在无边无际的的大海上,一艘帆船往回航行,水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海,瞧,一只猴子在人群里钻来钻去,水手们拿它取乐,可隔了一会儿,这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
(2)(出示课件c:一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端)
咦,这孩子怎么会爬上桅杆去了呢?
快速阅读课文,边读边勾画,从文中圈出是什么导致他心情的变化的。(引导学生从水手、猴子、孩子的表现,体会孩子心情的变化)
指导读出孩子的心情变化。(哭笑不得→脸红了→气急了→气极了)
(3)气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来,(出示课件d:孩子站在桅杆顶端)让我们来看看此时孩子处境怎样?
从你们的表情我感受到他的处境十分危险,文中哪些地方看出孩子的处境十分危险?(读课文,勾画重点语句、交流)
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗?(万分危急、千钧一发……)
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!(学生朗读,老师引导学生评价)用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢?(引导:语速快一点,声音高一点,突出重点词,学生练读)
我知道此时你们很想救这个孩子,你有什么好办法吗?(四人小组讨论,全班交流)
大家的办法,到底行不行啊,为什么呢?我现在不做评判,因为学习从来都是从不会到会的过程,再读写孩子处境危险的句子。
2、学习7——8自然段
那个孩子摔到甲板上了吗?
谁救了他?(出示课件e、f)
同桌齐读7——8自然段,把能作为你的理由的句子抄下来,同桌讨论。
请自读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?
能把你的体会有感情地读出来吗?(引导:读船长的话时,语气坚决,语速快,声音响亮)
三、畅谈感受,拓展延伸
1、你最佩服谁?佩服他什么?
2、拓展学习:孩子被救上船后,船长、水手、孩子又会说些什么?交流后,写下来。
板书:
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思:
《跳水》一课情节起伏跌岩,学生乐于学习。以跳水比赛入手,从情感上调动学生兴趣,以便更好地学习课文。新课改重视读,重感悟,重体验。在本课教学设计中,注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境危险,更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想像和理解,从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法,真正引导学生深入学习课文,使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级,语文教学不í能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自得,合作探究,深入理解课文。在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拔之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。
教学要求:
1、理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、学习“阅读要有自己的见解”的方法,深入理解课文内容。
3、学习本课9个生字及新词,积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点:
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点:
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学过程:
第一课时
一、教学目标
(一)学习本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清文章脉络,概括段落大意。
(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
(一)理清文章脉络,概括段落大意。
(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段,概括段落大意。
四、教学过程
(一)提示课题。
同学们,今天我们一起学习第8课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?
教师边叙述边板书课题:
(板书:《跳水》)
从题入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题,带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。
(二)范读课文,学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?
(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩于为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。)
课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。
(三)分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?
(起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩于走上高最的横木,遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。)
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。
(四)检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
生字:
3、查字典或结合课文内容解释词语。
4、形近字组词:
艘(五艘)撕(撕碎)航(航行)咧(咧嘴)
搜(搜集)嘶(嘶哑)抗(抗争)冽(凛冽)
瞄(瞄准)桅(桅杆)唬(吓唬)鸥(海鸥)
描(描绘)脆(干脆)虎(老虎)欧(欧洲)
5、结合词义,区别近义词、反义词:
近义词:
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词:
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
(六)作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、教学目标
(一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
(二)注意事物之间的联系,深入理解课文内容。
(三)朗读课文。
二、教学重点
理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三、教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
四、教学过程
(一)介绍作者,导入新课。
同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗?
(他是俄国著名的文学家列夫?托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品,如:《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)
(二)学习第一段。
请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么?
(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。)
什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?
(放肆的意思是任性,一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思?起什么作用?
(显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。教师归纳板书,在风平浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。
(三)学习第二段。
自由读一读第二段。
边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆?
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。
(猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。)
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想,这一部分主要写的是什么?展开阅读全文
(猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。)
学生边概括教师边板书:
什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?
(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。形容处境尴尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。)
现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。
(板书:哭笑不得脸都红了)
在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学习的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。
(四)学习第三段。
孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。
(孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态:气极了。)
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?
发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。
(猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!
孩子会说:“你跑不掉的,我非抓住你不叫。”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!”)
猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”?
(板书:生气到达了极点,不考虑危险的存在。)
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想;孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
(孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后,由于横杆很窄,所以他很难转身,如果追着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?
(板书:船长)
(五)学习第四段落。
船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。
老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!三!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
(爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)
学生边回答教师边板书:
大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?
(孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。)
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。
(这一天风平浪静。)
什么是风平浪静?
(没有风,没有浪,水面上十分平静。)
让学生认识“风平浪静”在文中的作用,它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢?
板书:(机智、勇敢、沉着、果断)
这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处?
(把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高,跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?
让学生充分读这句话,同位子的同学互相讨论讨论,然后再请同学回答。
(破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。
40秒钟非常短,为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了,紧张得让人们难以忍受,巴不得马上就能救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)
齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。
(六)看板书总结全文。
这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开,开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着,事物的联系不断向前发展,变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮,孩子遇到了危险,在万分危急的.时刻,船长出现了,从而又与孩子发生了联系,最终使孩子平安获救,显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
(七)读全文,谈启发。
学完这篇课文,你想到了什么?
鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据,言之有理,都给以肯定和表扬。
比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施;
再如:做事要考虑后果,不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。
教学目标:
1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程:
一、听写词语,复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况,听写一些成语:
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。
二、品词析句,感受“危急”
1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)
反馈:
(1)哭笑不得
(2)气得脸红了
(3)气极了
2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?
3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)
4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……
(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)
5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是,啊!。”
反馈:
生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!
生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!
生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!
生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!
生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!
生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!
6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究,解读船长
1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)
2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?
师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!
师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。
师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)
师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!
3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?
师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?
师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!
4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?
(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)
四、随堂练笔,拓展延伸
1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)
2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)
3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……
师:面对这个结尾,谈谈你的看法。
五、布置作业,广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
教学目标:
1、总结全文,学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法;
2、根据作者的叙事方法,学习按事情发展顺序写一件事的基本方法;
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点:
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法,树立安全行事的意识;
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程:
一、思维训练:《金矿的故事》
二、每课一练。PPT----1
三、总结全文。PPT----2
(设想:这些问题让学生提出,然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决)
1、看板书,口述课文内容;
2、用自己的话说说,课文写了一件什么事?
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上,孩子为了追回帽子,走上横木,在万分紧急的时刻,船长急中生智,果断地命令儿子跳水,使孩子转危为安。
3、选择:《跳水》一文的主要人物是:
a水手b孩子c船长d猴子(并回答为什么?)
4、你认为船长是怎样一个人?(作者写这篇文章是为了突出什么?)(动作、语言模仿体会)
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章,你受到了什么启发?
平时不乱开玩笑;开玩笑不过分;做事考虑后果、不任性;遇事沉着、冷静,采取最合适的方法;不做危险的事;解决困难需要大家帮忙……
四、阅读与写作指导PPT----3
1、填空:课文是按顺序写的。
2、思考:按事情发展的顺序写的特征是什么?(时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写)
3、理清本文的写作顺序:(问题:开头是?结尾是?中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替,是不是有点简单了——发展与高潮)
4、指导分段:
第一段(第1小节):讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段(第2~3节):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。发展
第三段(第4~7小节);讲孩子走上最高的横木,遇到了生命危险。高潮
第四段(第8~9小节):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上来。结果
5、写作方法指导:
写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因,事情的发展与高潮,事情的结果,这样,老师就会在你的作文批语中写到:叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆:这节课你学到了什么?
六、听课文朗读,回味:
1、课文写了一件什么事?
2、体会课文的写作顺序;体会船长的处理事情的果断;
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附:板书设计
注:在“他山之石”栏内,有一篇相关的说课材料。
★ 《跳水》教案
★ 《跳水》语文教案
★ 学跳水作文600字
★ 人教第十册《跳水》
★ 列夫托尔斯泰《跳水》原文
★ 奥运会跳水搞笑评语
★ 五年级语文下册《跳水》教案
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